6月13日下午，西南交通大学第十一届教师教学能力提升研修班在犀浦校区智能虚仿实验教学中心迎来首场报告。清华大学新雅书院院长、公共管理学院长聘教授梅赐琪以“‘学’会的，还是‘教’会的——关于课堂教学功能的反思”为题，带来了一场极具思辨性和启发意义的演讲。活动由教务处副处长、教师教学发展中心主任李相强主持。
报告伊始，梅赐琪便抛出了一道难题：学生的知识与能力，究竟是主动“学”会的，还是被动由教师“教”会的？他认为，对这一问题的批判性回答，是理解大学课堂教学功能，进而优化教学内容、设计、管理与评估的关键。他通过12个生动案例及精辟入理的分析，分享了自己的深刻洞察。
接着，借助于卡尔·波普关于人类知识的观点，梅赐琪解析了大学课堂教学之难背后，本质主义与建构主义两种知识观之争。前者认为知识的任务是“发现”，目标是抵达知识；后者强调知识的任务是自我架构，目标是创造知识。由此，他揭示了当前高校教学存在的深层矛盾——缄默知识传递的困境与知识权威的反思。相比于本质主义视角下的“照耀式”课堂，梅赐琪倾向于建构主义视角下的“寻路式”课堂，因为建构主义视角可能为“缄默知识”和“知识的信仰属性” 以及学生的主动探索和个性化学习留下空间。
然后是关于教学策略的运用。梅赐琪以他“政治学基础”课上的模拟选举活动为例引出观点：教师的核心任务是通过创设“高水平对抗”的学习情境和教育情境，激发学生深度参与和深层次学习，同时，防止小组学习中的分工化与PBL学习中的“低水平收敛”现象。他鼓励教师引导学生进入学习情境，激发学生持续学习的信心。
面对“48学时课程仅24个有效教学时段”及“我们正在与十几门课的作业通知争夺学生的注意力”这一现实，梅赐琪提出教师角色重构的三个转型方向，即从知识传授者转变为情境引导者、信心激发者和专业陪伴者。此外，他主张发展学生在“知识不完备”条件下开展研究的能力。大学课堂应培养学生"在未知领域开拓道路"的能力，引导学生“先干起来，先走第一步”，正如在雪地里踏出第一步，方向会逐渐清晰。
报告最后，梅赐琪总结道，尽管课堂能教的有限，但教师能做的很多。他寄语在场教师，珍惜课堂这一抓手，找到一群“同气相求的人”，志同道合的同行者能让真正热爱教学的人“有所依归”并感受到教学的乐趣与意义。
梅赐琪的报告逻辑严谨，深入浅出，旁征博引，为与会教师提供了一次宝贵的思想碰撞与专业成长机会，引发了老师们关于大学教学本质与实践的深入思考，老师们表示深受启发，对课堂教学功能有了更深刻的认识。环境学院吕淼老师表示，梅教授的报告让自己切身体悟到优质教学内容的强大力量，他另辟蹊径的视角令人眼前一亮：当教师转变为学习情境的架构师，精心设计问题链和认知冲突，能有效激发学习者的专注力和积极性，这场讲座本身就是最佳示范！经管学院张梦莹老师表示，梅教授的讲座，让自己对教育的本质有了全新认识和深刻反思，他强调的核心理念——学生是学会的，而不是被教会的，对自己而言是一次重要的思想洗礼。
本次活动由西南交通大学教务处（教师教学发展中心）主办，电子科技大学、成都大学等７所高校教发中心协办，三百多位老师线下线上共同聆听报告。
