一堂好课的教学设计，要以什么为出发点？优质教学内容的建构，该遵循怎样的底层逻辑？为解答上述疑问，12月26日上午，西南交通大学本科生院（教师教学发展中心）在犀浦校区举办第十一届教师教学能力提升研修班第九场活动。活动特邀第五届全国高校青年教师教学竞赛医科组一等奖第一名、全国五一劳动奖章获得者——四川大学华西基础医学与法医学院袁东智副教授，以“课堂教学设计的核心策略与步骤”为题，开展了一场融合理论引导、案例研讨与AI实践的小组合作式工作坊，来自各学院的二十多位教师热情参与，共同探讨教学设计的系统构建与思维革新。
活动伊始，袁东智以“教学设计包含哪些要素”“什么是好的教学设计”为引，组织在场教师结合自己的教学设计开展分组讨论。教师们从各自学科视角出发，分享了对教学目标、课程资源、教学方法等要素的理解。袁老师指出，教学设计不应局限于单一课堂，而应“站在学科的角度思考一堂课，站在领域的角度思考一门课”，系统构建知识、能力与情感相统一的教学体系并引导学生一步步建构知识。
随后，袁东智提出问题“AI可以看病吗”，并以医学中的“血钾调节”为例，引导教师开展基于真实病例的AI辅助探究式学习。现场教师化身学生，身临其境体验袁东智老师巧妙的教学设计。各小组教师借助多种AI工具，对复杂临床案例进行分析与推理，在协作中体验如何将学科知识、逻辑思维与临床实践有机结合。袁东智深入剖析了AI在医学教育中的优势与局限，经层层推理，他认为，AI目前仍不具备“不确定性推理”能力，无法替代临床医生在动态、复杂情境中的综合判断。因此，教育的核心目标并非培养依赖工具的学习者，而是培养能够驾驭技术、具备系统性思维与人文关怀的“完整的人”。他强调，教学的本质和出发点都在于“内容”，好的教学设计应做到“言之有物、言之有理、言之有人”，既注重知识的系统性与思辨性，也关注学生的情感体验与价值塑造。关于教学内容的设计核心，袁东智给出了知识线、故事线、思想线的逻辑链条。
工作坊尾声，袁东智以“带学生爬山”的比喻，生动阐述了他对教学的理解：“教学就像带着学生攀登高山。我们不仅要一起仰望星空，探索知识的辽阔，更要时刻不忘山下的万家灯火——那才是教育的根基与归宿。”
本次工作坊兼具哲思深度与教育温度，通过理论引导、案例研讨、技术实践与情感共鸣的多维融合，为我校教师提供了一次深度反思与创新实践的深度体验。参与教师表示，这是一场思想深刻、设计精妙的教学盛宴，袁老师严密的逻辑体系、深厚的哲学思辨和真挚的教育情怀带来了诸多启发；不仅拓宽了教学设计的视野，更点燃了自己对教育事业的初心与热情，未来会将智能技术与教育教学深度融合，把教学探索转化为促进学生全面发展的育人实效。
