混合式教学正在成为高等教育教学新常态。为助力首开课培训教师充分了解混合式教学模式，从一流课程建设的角度出发做好教学设计、提升教学能力，5月18日，学校党委教师工作部（教师发展中心）特邀北京大学冯菲副教授带来题为“混合式教学设计之持续改进”的讲座，第21期首开课培训教师连同电子科技大学、西南财经大学等6所西南地区高校教师在线参加了学习。
冯菲首先详细解读了混合式教学为什么是未来高校教学的新常态。她指出，当前高校课程建设的最高标准是一流课程，体现在教学与信息技术的深度融合。她从一流课程的“两性一度”出发，分析了“创新性”“高阶性”“挑战度”在教学内容、教学方法、知识结构、课程目标、课程内容、课程体系中的具体体现；指出一流课程强调教学互动，包括师生之间、学生与学生之间的互动；提出“挑战度”的核心是让课程难起来，关键在给学生“搭梯子”，要求重在过程考核。她认为，一流课程建设最终会形成中国特有的混合式教学新模式，混合式教学将成为我国高校未来教学的主流方式。
为什么要学习混合式教学设计？冯菲指出，从一流课程的评定来看，教学设计是关键，需要教师关注课程目标设计，教学内容的选择，学习过程的规划，教学评价的规划，背后支撑的教学理念以及信息技术的引入。她深入浅出，为大家细细讲解了一流课程教学设计在教学理念、教学目标、教训内容、学习过程、教学评价中的诸多要素及实践要点，并结合教学实例，示范了混合式教学帮助学习者更有效率学习的设计和思考过程。
对于混合式教学设计的基本方法，冯菲对标一流课程，讲解了混合式教学“混什么”“混多少”“怎么混”。她强调，混合式教学设计的实质是一致性设计，是把“学习目标”“考核与反馈”“教与学活动”有机融合、三者对应的一致性设计。其中，学习目标的设定要精准，能够确保在有限的时间内达成学习目标的要求，应避免过度设计，无端增加互动从而造成学生的学习负担。她介绍了“逆向教学设计的流程”，帮助教师找到混合式教学设计的逻辑。即先进行学习目标与学习成果设计，通过进行考核任务设计来考核达成学习目标的情况；为实现这样考核任务需要进行相应的课程内容设计，设计学生需要的知识储备、知识之间的关联从而形成课程知识的结构；在这个基础之上，进行课程活动设计，引导学生更好地完成学习任务。
冯菲指出，学习目标的不同，决定了混合式教学设计的不同思路。不同类型的课程，因课程目标的定位与指向不同，采用的混合模式不同。例如，对于知识扩展型混合模式，教学目的在于提高知识传递或传授的效率和效果，找到学生获取知识和提升能力最有效的方法；对于练习导向型混合模式，教学侧重学生通过大量分层的练习或习题，达成对知识的掌握或应用；对于学术对话型混合模式，强调项目式学习、探究式学习，重在提升学生学术能力；对于反馈驱动型混合模式，以技能训练为学习内容，其核心是练习的循环。
冯菲介绍了上述四种混合模式的原理和设计原则。她认为，课程的学习目标多维决定了混合式教学设计方法多维，教师要选取适合自己课程、适合学生学习需求的方法进行混合式教学设计，从而达成学习目标的要求。
接下来，冯菲从简单到复杂，为大家呈现了混合式教学设计的多种思路。她结合大量混合式教学案例，生动讲解了“基于讲授的混合设计模式”“基于练习的混合设计模式”“基于互动的混合设计模式”“练习和讲授交叉混合设计模式”“练习和互动交叉混合设计模式”“讲授和互动交叉混合设计模式”“多维度混合设计模式”等7种模式下的教学设计方法、策略以及关键点。她讲到，混合式教学设计因人因课不同，思路与模式不同。可以单维混合、交叉混合、多维混合。如果依据课程性质，将单维混合做到极致，让学生在有限的时间内达成了有效学习的目标，就是成功的混合式教学。
冯菲指出，混合式教学是非常复杂的系统工程，有多个要素组成。围绕每个要素进行混合式教学设计，都会遇到很多难题。为此，她提出了混合式教学设计的三个原则：一是“适度”原则，教师通过设计让学生在有限的课时内学有所获，达成学习目标；二是“整合”原则，教师通过教与学的有机融合，引导学生完成各个环节；三是“渐进”原则。混合式教学设计不是一蹴而就，是教师在教学过程中为解决教学问题将混合式教学设计不断实践、不断完善，从而逐步实现教与学的个性化的过程。
在讲座中，冯菲从学理的高度，从持续改进的角度，对标一流课程建设，将混合式教学设计的内容、要素和实践要点娓娓道来，结合大量的课程案例，为参培老师们展示了从简单到复杂，不同维度、不同形式的混合式教学模式，让老师厘清了混合式教学的概念，对今后开展混合式教学和一流课程建设学习找到了明确的方法、策略与实施路径，冯菲老师学理丰富、逻辑性强、循序渐进的授课风采，也让大家深为折服。老师们纷纷表示要在今后的教学中加强混合式教学实践，做好教学设计，不断提升教学质量，让学生收益。
