春季学期，教师发展中心为第十五期首开课教师们精心准备了8场菜单式专题培训讲座和工作坊，包括教育教学改革与教学研究教学方法创新相关讲座、新教师适应培训、教育技术培训与辅导三大板块，以全方位提升教师对教育教学的热爱、对职业素养的凝练、对课堂教学的掌控、对学生学业的关注。3月，一共安排了两场报告，分别为“大学生科研训练计划的组织和开展”和“钻研成长规律、安享学术人生”。
第一场：“大学生科研训练计划的组织和开展”
3月22日下午，我校教务处王克贵老师在综合楼430教师发展中心研讨室为首开课教师们进行了题为“大学生科研训练计划的组织和开展”的报告。
什么是“大学生科研训练计划”
王老师首先介绍了什么是大学生科研训练计划项目（SRTP），以及它的由来与发展。指出大学生科研训练计划项目借鉴了国际上流行PBL（基于问题的学习）模式和CDIO（基于项目教育和学习）工程教育理念。它的起源最早是麻省理工学院于1969年开始的本科生研究机会计划（UROP），随后加州理工学院和加州大学伯克利分校也分别开展了类似的本科生训练计划。而我国则是清华大学于1996年最早开始了SRT，其后多所高校跟进，西南交大则是2006年开始了SRTP。SRTP的实质是以研究项目为载体，让学生以主动的、实践的、课程之间有机联系的方法学习工程。使得本科生能够较早的接触到科研活动，得到科学家的指导，提高探索精神，因而被国内外高校公认为创新人才培养的一种有效模式。
我校SRTP的开展
在落实到西南交大的SRTP开展时，王老师首先介绍西南交通大学大学生科研训练计划组成，包括国家大学生创新创业计划、四川省大学生创新创业计划和校级SRTP。目前交大每年申请获批的项目3种类型一共大约是850项左右。接下来介绍了项目的管理结构与流程。其中，机构方面包括校级领导小组、院级指导小组和项目小组的人员组成、机构职责等。目前的项目管理流程包括项目周期、时间安排、开题申报、中期检查、阶段性检查、项目结题等各阶段需要提交的资料与需要注意的事项。然后介绍了学校对开展SRTP的激励政策，包括不同级别项目的配套金额与对参与项目学生在获取奖学金与保研上的加分机制。最后，介绍了学校对申报SRTP项目的基本要求，包括项目难度、完成时间、人员配置与成果鉴定等各方面的要求细则。
经过王老师的报告介绍，使青年教师对“大学生科研训练计划”有了较为全面的认识，大家还对项目管理中经费使用限制与成果认定要求中一些问题与王老师进行了热烈讨论。老师们对SRTP表现了极大的兴趣，纷纷表示，将推进“基于教师科研的SRTP项目”申报，鼓励学生参与自己的科研项目，拓展学生科研训练途径，加强大学生创新实践能力的培养，与学生共同成长进步。
第二场：“钻研成长规律、安享学术人生”
3月29日下午，中组部“万人计划”教学名师、国家级教学名师、清华大学教学委员会副主任李俊峰教授在综合楼430教师发展中心研讨室为首开课教师们做了 “钻研成长规律、安享学术人生”的专场报告。
“大叔讲故事”
李教授首先从各个方面给大家介绍了青年教师长期的职业规划和成长过程中，他的经验，心得和想法。一个个例子娓娓道来，很有说服力。老师们评价说，李教授的讲述就像是“大叔讲故事”，是“有哲理的人”。李教授还以力学的专业术语打比方，讲了教师成长目标，约束，受力，以及如何化受力为动力。如果青年教师期望自己的职业生涯进入一个良性发展循环，仅仅依靠外在的“他律”是不够的，还需要自己内在的需求，需要对从事的专业感兴趣，进一步形成自己的志向，从而不断自我的激励，只有做得“自律”与“他律”相结合，才容易形成一个理想的健康成长过程，进而享受成长中的成就感与幸福感。
“无时、无处、无事不学术”
在分析完职业规划后，接下来李老师给首开课教师们分享了他在学术研究方面的感悟，同时提供了很多他自己的经验，其中包括很有趣的“小行星防御和俘获”等研究。。李老师指出，学术研究包括科学研究和教学研究，相对于教学环节，学术问题人为因素较少，更为单纯。而围绕如何才能做好学术研究，李老师给出了他的心得“无时、无处、无事不学术”，即从事学术活动要贯穿整个职业生涯，在任何阶段和地点，都要合理规划出我们用于学术研究的时间，并且养成勤于思考的习惯，不断训练思维的逻辑性与系统性，用“学术性”的思维来解决日常中遇到的任何事情。李老师还特别说明青年教师正是进行学术研究的黄金时期，要抓紧时机，不能懈怠。李教授认为学术研究应通过教学研究转化为教学资源，提高育人水平。教师从事科研工作，是提高教学质量的基础，是不断充实更新教学内容的源泉。亲身从事科研实践才会在教学中自然地流露自己的研究心得，讲课才能得心应手，才能激励学生潜心钻研、开拓创新。
“教学也能反哺科研”
在教学上，李教授谈到了他如何一步步把课讲得更透彻的经验。针对不同的教授对象调整的经验。教学要让学生能听懂，还要能激发学生的兴趣。需要提高自己的表达能力，需要透彻理解和独立思考。还一起分析了教学和科研的关系，在通常大家认为“科研是教学的重要支撑”的基础上，李老师进一步提出了“教学也能反哺科研”的论点，他提到了如何在教学中提高自己水平，发现新的学术研究创新点，促进学术研究的经验。进而指出，要做好研究最便捷的方式就是去上这门课，在上课的过程中你会发现有很多你原来并没有真正搞懂的地方，当把所有学生都讲明白的时候，自己也会发现自己对这门学科有了全新的认识，会激发学术创新的火花。
最后李教授还和青年教师们研讨了一些青年教师在教学研究活动中遇到的问题，如考试的难易程度，和学生的关系，如何看待学生评价等等。对有些问题，李教授给出了很好的解决方案，另外一些难题，在现阶段只能努力克服。通过长达两个半小时的宝贵分享，青年教师们在应该如何做学术，如何讲课，以及如何把它们联系起来，互相促进，都有了更深刻的认识。有老师表示，对如何提高自己的科研和教学水平，有了新的入手点。还有老师表示，对青年教师应该如何应对压力，规划自己的长期的教师职业，自己有了更清醒的认知。
